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来自英国的70名教师被派往上海学习课堂教学方法,以调查中国学生为何如此表现良好回归后,教师们报告说,中国的大部分成功来自于英国过去40年来一直远离的教学方法

中国人倾向于采用“粉笔和谈话”的方式,而英国,美国,澳大利亚和新西兰等国家已经从这种直接的教学方式转变为更具协作性的学习方式,学生可以更好地控制中国在国际上的成功

像PISA,TIMSS和PIRLS这样的测试,我们似乎被误导了放弃传统的,由教师指导的学习方法,教师花更多的时间站在课堂前,指导学习和控制课堂活动关于直接教学的辩论与探究性学习相比已经持续多年传统上,教室组织着孩子们坐着与老师在房间前面,指导学习,确保训练有素的课堂环境这就是所谓的直接指导从20世纪60年代末到70年代初,教师们开始尝试更具创新性和实验性的教学方式

这些包括基础学习儿童的兴趣,让他们更好地控制课堂上发生的事情,摆脱记忆时间表和做心算这种方法被称为探究或发现学习基于最近对英国和中国教室的研究和近期英国的报告题为“什么才能成为优秀的教学

”,越来越多的证据表明,这些新时代的教育技术,教师在开放的教室里,在所有孩子必须获胜的基础上,而不是教学和赞美学生的方式,而孩子们学习的是基于他们的直接利益,导致业绩不佳英国的报告得出结论,澳大利亚采用了许多方法教育适得其反:发现学习的热情不受研究证据的支持,研究证据广泛支持直接教学特别是在英语和数学等早期小学阶段,教师需要明确他们所教的内容并更好地利用整体课堂教学正如新南威尔士大学的认知心理学家John Sweller在最近的澳大利亚国家课程评论最终报告中指出的那样:处理新信息时的初步指导应该是明确和直接的澳大利亚教育中的许多人认为孩子们只是在他们活跃时才真正学习因此,老师被告知将孩子放在他们的办公桌上并要求他们倾听所教的内容是错误的再次,证据证明不然英国的报告表明,即使坐着和倾听的孩子正在内化所教的内容学习可以发生,无论他们是“活跃的”还是“英国报告和其他研究表明,记忆和死记硬背的学习是重要的课堂策略,所有教师都应该熟悉英国的报告,其中被动的“经常被嘲笑”,“嘲笑”或“扼杀”或“制造儿童”鹦鹉“正在教授的内容”教师需要“鼓励重新阅读和突出重点来记住关键思想”,而关于儿童最佳学习方式的研究得出的结论是,必须记住某些事物,如时间表和背诵歌谣,民谣和诗歌,直到它们能够被自动召回为止澳大利亚教室普遍存在的教育时尚,以及大多数英语世界的教室,都涉及到所有儿童都具有不同智力水平和独特学习风格的概念(例如,有些孩子通过观看图片来学习最好,通过身体活动,动手实践,触觉学习或通过简单阅读打印页面来看英国报告总结了这样的教学和文化arning策略是错误的:心理证据清楚地表明,学习尝试以他们偏好的学习方式向学习者呈现信息没有任何好处,而不是花时间,精力和资源来定制所教个人学习风格的内容对于课堂上的每个孩子来说,采用更明确的教学策略并在必要时花费额外的时间进行监控和干预更为有效 多年来流行的教育正统之一是学生必须不断受到称赞并且没有失败的余地“十分之四”或“E”意味着失败的时代早已消失

据说,告诉孩子他们不是足够好,伤害了他们的自尊英国报告说,虽然称赞学生可能看起来肯定和积极,但错误的赞美可能对学习非常有害过度赞扬学生,特别是那些表现不佳的学生,尤其适得其反

它传达了教师抱有很低期望的信息,强化了足够好的信念,而不是瞄准高,期望强有力的结果认为某些教学和学习策略无效并不意味着只有一种正确的教学方法,而研究表明有些做法比其他做法更有效,还需要认识到教学是一项复杂的业务教师需要各种策略在小学的早期阶段,孩子们需要记住时间表,诗歌和民谣之类的东西,这样他们就可以轻松自动地回忆教育也是好奇心和创新,而且还有其他时候死记硬背的学习也是不合适的 - 例如当学生探索一个令他们兴奋的话题,以及他们进行自己的研究和分析时,根据所教的内容,以前的内容和未来的内容,学生是否精通特定的学习领域或是新手甚至一天中的时间,教师必须使他们的教学适应形势并保持灵活性当教师和教师教育学者特权采用某种特定方法损害所有其他方法时,问题就出现了



作者:夏侯暑