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“澳大利亚课程评论”的众多建议之一是认为课程应该“更加重视道德,价值观和精神”

这是报告的重要成果

它要求我们关注更广泛,更基本的问题:我们希望年轻的澳大利亚人成为什么样的人

这是一个有价值的问题,虽然已经在学校中得到解决,但可以通过更加注重品格来加强“墨尔本宣言”,其中列出了澳大利亚年轻人的教育目标,并说应该教导学生理解他们的精神和道德层面

生活,使他们“道德和道德诚信行事”审查表明这一点被忽视它说澳大利亚课程未能充分反映墨尔本宣言的信念,即全面,均衡的教育应该处理道德,精神和审美学生的教育在此基础上,审查表明澳大利亚课程的道德维度需要重新思考但这究竟是什么意思呢

我们必须小心,我们不会阅读评论关于课程的评论意味着澳大利亚学校忽视道德,价值观和灵性问题

课程中陈述的内容并不一定反映学校的真实情况

澳大利亚课程 - 特别是历史,地理,公民和公民,英语和科学等科目 - 包括道德要素例如,很难想象如何教授在广岛和长崎使用原子弹的方法,与气候变化相关的问题,或大多数关键的文学文本,没有某种形式的关于道德和价值观的问题确实,当前的课程要求学校将学生的道德理解作为七个“一般能力”之一,作为课程的一部分

学校课程中应包含的主题鉴于大多数学校还在其网站上列出了一系列价值观( d这些通常张贴在走廊和教室的墙壁上!)并用价值观支持他们的学校规则和行为政策,我们可以看到问题不是忽视问题不像数学和英语等具有离散时间表规定的科目,教学学校中的道德,价值观和灵性往往是隐含的尽管大多数学校的文化都注重成为优秀人才和优秀学生,但课程应进一步发展,概述如何教授道德,价值观和灵性我们应该首先考虑我们希望年轻的澳大利亚人的种类

这引发了关于年轻人为了蓬勃发展而需要的性格特征的问题当审查使用“美德”,“处置”的语言时,隐含地提出了这些问题

“和”幸福和美好的生活“英格兰伯明翰大学的Jubilee品格和美德中心正在进行最大规模的研究进入英国进行的品格教育中心将品格定义为:产生特定道德情感,告知动机和指导行为的一系列个人特质它将品格教育视为:帮助学生掌握在情境中具有伦理重要性的内容以及如何以正确的理由行事,使他们变得更加自主和反思这涉及到学生决定他们希望成为什么样的人并学会在他们之间做出选择品格教育对澳大利亚学校来说并不陌生跨文化理解的一般能力要求学生识别和调查“道德观念,价值观和品格特征”每天在学校里,教师和学生讨论一系列关于诚实,真理,忠诚和一系列其他美德的问题

许多学校都在促进健康,尽管这些健康与性格不同教育,有可能与道德,价值观和精神有关,有,h澳大利亚学校的品格教育的潜力可以更新和恢复活力这个过程应该首先承认课程中缺少,忽视或不足的内容(正如审查似乎所做的那样),而是通过识别,庆祝然后扩展积极因素学校已经在努力培养年轻人的品格 以此为基础,加强学校道德教育,价值观和灵性教育将提供比任何赤字模式更好的基础

如果我们认真对待澳大利亚年轻人的道德和精神教育,我们必须认真对待生活方式的问题

美好的生活一旦我们这样做,我们可以更接近教学,培养和支持年轻的澳大利亚人探索他们希望成为的各种各样的人