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教育部长克里斯托弗派恩上周开始对澳大利亚课程进行审查,正如预期的那样,对历史教学的建议还有很多不足之处坚持其“犹太 - 基督教”的时间扭曲,历史回顾部分是政治化的论文,试图证实公开宣布的审查前偏见审查员和部长的课程审查承诺是平衡的,但一个简单的字数显示一些有趣的偏见有111个引用或撰写的“宗教”或“宗教“,57提到”精神“,63提到基督教,其中26提到神话中的”犹太教 - 基督教遗产“,123提到”价值“,55提到”道德“,93提到”西方“相比之下,只有73个参考“教育学”(我们如何教学和学习)和42个参考“探究”这篇评论表明缺乏对现代教育实践的理解

令人困惑的基于探究的学习(教师指导的调查)与以学生为中心的学习和建构主义(通过从他们的兴趣和经历开始吸引学生)此外,有时,审查错误地认为课程框架是国家和全球的规范性教学大纲,历史教育是学校课程中最有争议的学习领域在澳大利亚,一些自由党政治家,公共事务研究所(IPA)和澳大利亚人似乎都坚持用自己的方式取代所谓的“左派”渗透历史课程过去的版本评论是否发现任何左派渗透

嗯,实际上,它并没有完全可以说,尽管未提交的数量的提交文件认为澳大利亚课程是平衡的,但审稿人收到了一份未说明的提交文件说:澳大利亚课程没有足够重视影响西方文明和犹太教 - 基督教对澳大利亚的发展,制度和更广泛的社会和文化没有证据或分析,只是说有些人认为历史课程是平衡的,而其他人则认为不是这些竞争性评论引导评论者他们的预定结论:应该修改历史,以便恰当地认识到西方文明的影响和意义以及澳大利亚犹太教和基督教的遗产,价值观和信仰

这种方法的主要缺点是评论总结了争论和支持的两个方面

一个在另一个没有任何分析不仅如此,而是澳大利亚的“犹太 - 基督教heritag e“是一个捏造的神话至于其他主题的建议,首先,学生应该能够涵盖澳大利亚历史上的所有关键时期,特别是19世纪

然而,目前的课程已经涵盖了从欧洲前的定居到澳大利亚的历史

2010年第二:课程需要更好地认识西方和土着文化和历史的优点和缺点以及积极和消极因素对课程的仔细研究将表明西方和土着历史已经非常详细地涵盖了优势/学校层面的历史分析中的弱点和肯定/否定,这些是学生的基于证据的判断,而不是课程中强加的观点

同一建议的一部分认为:特别是在小学教育期间,重点应放在传授历史知识和理解的核心,而不是e将儿童视为史学家这一建议存在两个问题三十年的全球历史教育研究表明,我们不再“传授”传教是一个19世纪的教育术语第二个问题是小学课程中没有建议学生成为历史学家研究历史的一个更棘手的问题是深度和时间背景或叙事之间的平衡澳大利亚课程试图通过在每年级别深入研究(详细调查)来解决这个问题

被称为“概述”的广义叙事背景以下是这种方法在第9年“现代世界的建构”中的表现 9年级深度研究是:创造一个更美好的世界

澳大利亚和亚洲第一次世界大战从这些深度研究中,学生必须选择总共三门选修课,占全年90%的课堂时间

然后,所有学生都会学习“概述”内容,无论他们选择何种选修课程这包括工业革命的性质和意义,以及它如何影响生活和工作条件,欧洲帝国扩张的程度和不同的反应,以及澳大利亚与亚洲的接触这一系统允许学生背景他们的三个深度研究如果,例如,他们选择了工业革命,制造国家和第一次世界大战,他们也可以找到他们没有详细研究的更一般的欧洲,澳大利亚和亚洲主题

最初这些概述本来是为了讨论学年上课时间的25%在一些主要州的压力下,概述被削减到仅仅10%,使他们几乎毫无意义孤独参与历史回顾过程的老师,支持历史课程的新南威尔士州私立学校校长Clive Logan提出了一个明智的建议他认为这个问题需要更多的关注,其中一篇评论的历史建议表明更多为深入研究深入研究的广泛叙事背景提供空间从历史教育者的角度来看,这是一个值得欢迎的发展,因为在一些学校和司法管辖区,历史课程被挤进近乎隐形的课程最初设计的课程单独历史每年80小时的指示性数字随着设计过程的进行,数字从80下降到70到60到50小时,最终完全消失

这给每个中学的每个州和领地以及每个时间表都有机会埋葬课程中一个不起眼的角落的历史确实,一所维多利亚时代的高中已经压缩了历史o每年20个时间表小时这对于一个原本打算成为四个核心学科之一并引起如此多兴趣和激情的学科来说并不是一个好看的